Questões Intervenção Cidadã - Escolas do pensamento econômico

1. Escola Clássica

Adam Smith, em “A Riqueza das Nações”, defende que o mercado, por meio da “mão invisível”, tende a promover o bem-estar social. Essa visão reflete uma crença na autorregulação dos mercados.

Qual das alternativas abaixo melhor descreve a relação entre a escola clássica e interesses de classe?

a) Defendia a intervenção estatal para proteger os trabalhadores.
b) Refletia os interesses da burguesia industrial, favorecendo a livre concorrência.
c) Propunha a abolição da propriedade privada.
d) Era indiferente à questão das classes sociais.
e) Defendia a centralização econômica nas mãos do Estado.

2. Escola Marxista

Karl Marx argumentava que o capitalismo gera exploração da classe trabalhadora e que as crises econômicas são inerentes ao sistema.

A escola marxista é frequentemente acusada de:

a) Ser neutra em relação às classes sociais.
b) Defender os interesses da burguesia.
c) Ser parcial, ao defender os interesses do proletariado.
d) Ignorar a luta de classes.
e) Apoiar o livre mercado.

3. Escola Neoclássica

A escola neoclássica enfatiza a racionalidade dos agentes econômicos e o equilíbrio de mercado, acreditando que os preços refletem informações perfeitas.

Essa abordagem é frequentemente criticada por:

a) Ignorar as desigualdades de poder entre classes.
b) Defender explicitamente o socialismo.
c) Propor intervenções estatais constantes.
d) Ser favorável à luta de classes.
e) Rejeitar a propriedade privada.

4. Escola Austríaca

A escola austríaca, representada por Mises e Hayek, defende a liberdade econômica radical e critica o planejamento central.

Essa escola é frequentemente associada a:

a) Interesses dos trabalhadores urbanos.
b) Defesa do intervencionismo estatal.
c) Interesses de setores empresariais e defensores do livre mercado.
d) Neutralidade ideológica.
e) Apoio à coletivização dos meios de produção.

5. Escola de Chicago (Monetarista)

Milton Friedman, da Escola de Chicago, defendia que a política monetária é mais eficaz do que a fiscal para controlar a economia.

Essa escola é frequentemente vista como:

a) Defensora dos interesses dos trabalhadores.
b) Alinhada com interesses do capital financeiro e grandes corporações.
c) Neutra em relação a classes sociais.
d) Favorável à intervenção estatal ampla.
e) Crítica ao capitalismo.

6. Escola Keynesiana

Keynes defendia a intervenção do Estado para corrigir falhas de mercado, especialmente em períodos de crise.

A escola keynesiana é frequentemente acusada por seus críticos de:

a) Defender interesses exclusivos dos grandes empresários.
b) Ser indiferente ao sofrimento dos trabalhadores.
c) Favorecer políticas que beneficiam o bem-estar social e, por isso, ser vista como “de esquerda”.
d) Ignorar a importância do mercado.
e) Ser neutra em relação à ideologia.

7. Escola Neoliberal

O neoliberalismo, inspirado em Hayek e Friedman, defende a redução do Estado, privatizações e abertura econômica.

Essa escola é frequentemente associada a:

a) Interesses dos movimentos sindicais.
b) Defesa dos interesses das classes trabalhadoras.
c) Interesses das elites econômicas e do capital internacional.
d) Neutralidade ideológica.
e) Defesa do socialismo de mercado.

8. Relação entre ideologia e escolas econômicas

As escolas do pensamento econômico frequentemente refletem interesses de determinados grupos sociais. Isso significa que:

a) Todas as escolas são neutras e científicas.
b) Cada escola tende a refletir interesses de classe e visões ideológicas específicas.
c) Apenas a escola marxista tem viés ideológico.
d) Apenas a escola neoliberal é parcial.
e) Não existe relação entre economia e ideologia.

9. Parcialidade e objetividade

A crítica de que a economia não é uma ciência neutra se baseia no fato de que:

a) Todas as escolas defendem o mesmo modelo econômico.
b) As escolas econômicas frequentemente justificam interesses de grupos dominantes.
c) Apenas a escola clássica é parcial.
d) A escola keynesiana é a única objetiva.
e) Não há conflito de interesses na economia.

10. Interesses de classe e políticas econômicas

Quando uma escola econômica defende a redução do papel do Estado, ela tende a beneficiar:

a) Apenas os trabalhadores.
b) Apenas os pequenos produtores rurais.
c) Grandes empresas e setores financeiros.
d) Todos os grupos sociais igualmente.
e) O setor público.

Mapa mental: Síntese Livro VI, A República, Platão

 

Mapa mental: temas da Filosofia Medieval

 

Mapa mental: A navalha de Ockham

 

Filosofia da religião – A ética da crença, de William Clifford «» /// Filosofia da religião – O caso especial da crença religiosa, segundo William James «»

 

• Filosofia da religião – A ética da crença, de William Clifford «»

• O filósofo e matemático inglês William K. Clifford (1845-1879) defende que é imoral acreditar naquilo para o qual não temos provas ou argumentos. É imoral porque é irracional.

  • Acreditar em algo sem provas suficientes a seu favor conduz a dois erros: ser irracional por acreditar em algo sem provas; ser imoral.

    • Acreditar em algo sem provas é imoral por duas razões: mais cedo ou mais tarde, a falta de sentido crítico irá provocar catástrofes e sofrimento; mas, além disso, o perigo mais terrível é o de que a sociedade se torne crédula, e que perca o hábito de testar as coisas e de inquirir a seu respeito; caso em que se afundará mais uma vez na selvajaria.

• De modo que, de acordo com a ética da crença de Clifford:

  • Só é eticamente legítimo acreditar em algo se tivermos provas suficientes a seu favor.

    • Não há fórmulas para saber se as provas de que dispomos a favor de algo são ou não suficientes: antes de acreditar em algo devemos investigar cuidadosamente se isso é verdade, avaliando a informação relevante que encontrarmos.

• Assim, Clifford defende que a ética da crença obedece aos seguintes princípios:

1. Se temos provas suficientes a favor de algo, então devemos acreditar que é verdade.

2. Se temos provas suficientes contra algo, então devemos acreditar que é falso.

3. Se não temos provas suficientes nem a favor nem contra algo, então devemos suspender a crença em relação a isso – isto é, não devemos acreditar que é verdadeiro nem que é falso.

• As crenças religiosas são como qualquer outro tipo de crença, e como tal, devem respeitar estes princípios.

  • Dado que não temos provas suficientes a favor da existência de Deus, nem provas suficientes contra a sua existência, devemos suspender a crença, isto é, devemos ser agnósticos.

    • Um crente é uma pessoa que acredita que Deus existe.

    • Um agnóstico é uma pessoa que suspende a crença na existência de Deus: nem acredita que Deus existe nem que não existe.

    • Um ateu é uma pessoa que acredita que Deus não existe.

• Atividades:

1. Por que acha Clifford que todas as crenças, mesmo as que têm boas consequências, devem ser apoiadas por provas suficientes?

2. Por que razão defende Clifford que se acreditarmos em algo sem provas suficientes estamos a cometer um pecado perante a sociedade?

3. Por que razão defende Clifford que temos o dever de ser agnósticos em relação à existência de Deus?

4. Explique os três princípios da ética da crença de Clifford, recorrendo a exemplos.

• Filosofia da religião – O caso especial da crença religiosa, segundo William James «»

• A resposta clássica à defesa do agnosticismo de Clifford é da autoria de William James (1842-1910):

  • De fato, não temos o direito de acreditar em alguma coisa só porque é do nosso interesse, por vezes é realmente um mal acreditar em algo sem provas suficientes.

    • Contudo, a suspensão da crença nem sempre é a opção mais correta. As crenças religiosas, como a crença em Deus, é um desses casos: é eticamente legítimo acreditar que Deus existe mesmo sem provas suficientes.

• William James defende que há três aspectos que fazem da crença em Deus um caso especial:

  • A crença na existência de Deus é uma opção viva – algo que pode mudar o modo como vivemos.

  • A crença em Deus é uma opção momentosa (de enorme importância): se acreditarmos na existência de Deus e isso for verdade, ganharemos um bem vital, como a bênção divina e a possibilidade de uma vida eterna. Além do mais, só temos uma oportunidade – ou acreditamos na existência de Deus ou não. E se não acreditarmos, e Deus existir, perderemos esse bem vital para sempre.

  • É impossível não ter uma posição relativamente à existência de Deus: a crença em Deus é uma opção forçosa, dado que, quer acreditemos quer não, não podemos escapar às consequências de tal decisão. Decidir suspender a crença em Deus terá as mesmas consequências que acreditar que não existe

    • Quando uma crença apresenta estas características, é uma opção genuína.

• James argumenta que a decisão de suspender a crença é igualmente passional, uma decisão que tem por base os nossos sentimentos e inclinações naturais e não a razão; a decisão consiste em evitar acreditar numa falsidade a todo o custo.

  • No caso da crença em Deus, não se trata apenas de ganhar uma verdade ou evitar acreditar numa falsidade. As consequências de não acreditar em Deus, se Deus existir, são momentosas.

	Agnóstico	Crente
Possíveis perdas	Acreditar numa verdade; bem vital.	Acreditar numa falsidade.
Possíveis ganhos	Não acreditar numa falsidade.	Acreditar numa verdade; bem vital.

• Supondo que a questão da existência de Deus não pode ser decidida racionalmente, é eticamente legítimo acreditar na sua existência, evitando assim a perda de um bem vital. Mas do fato de ser eticamente legítimo acreditar em Deus não se segue que tenhamos de o fazer.

  • James defende que nestes casos se trata de uma questão de tolerância. De acordo com James, todos têm a legitimidade ética de acreditar naquilo que a razão não consegue decidir, desde que se trate de uma opção genuína, como é o caso da crença em Deus.

• Atividades:

1. O que faz da crença em Deus uma opção genuína, segundo James?

2. Por que acha James que o agnosticismo de Clifford é também uma decisão passional?

3. Por que razão é legítimo, segundo James, acreditar na existência de Deus na ausência de provas suficientes a seu favor?

4. «O agnosticismo, ao contrário do que James diz, não é uma decisão passional, pois Clifford deu amplas razões a seu favor.» Concorda? Por quê?

Introdução à Filosofia: trabalhando com textos «»

• Texto 1

• Filosofia: A Crítica das nossas Crenças

  • Jerome Stolnitz

O que significa, especificamente, dizer que a filosofia faz a «crítica» das nossas crenças? Para começar, admitamos que a maior parte das nossas crenças sobre questões vitais como a religião e a moralidade são manifestamente acríticas. Faz uma pausa para avaliar as tuas crenças sobre estas questões, perguntando-te por que razão vieste a ter as crenças que tens. Na maior parte dos casos, podemos afirmar com segurança, irás descobrir que não «vieste a ter» tais crenças em resultado de uma reflexão prolongada e séria sobre elas. Pelo contrário, aceitaste-as com base em alguma autoridade, isto é, um indivíduo qualquer, ou instituição, que te transmitiu essas crenças. A autoridade pode ser os teus pais, professores, Igreja ou amigos. Muitas das nossas crenças são impostas pelo que chamamos vagamente «sociedade» ou «opinião pública». Estas autoridades, regra geral, não te impõem as suas convicções. Ao invés, absorveste essas crenças a partir do «clima de opinião» no qual te desenvolveste. Assim, a maior parte das tuas crenças sobre questões como a existência de Deus ou sobre se por vezes é correto mentir são artigos intelectuais em «segunda mão».

Mas isto não significa, claro, que essas crenças sejam necessariamente falsas ou que não sejam sólidas. Podem perfeitamente ser sólidas. Os artigos em «segunda mão» por vezes são muito bons. O que está em causa, contudo, é isto: uma crença não é verdadeira simplesmente porque uma autoridade qualquer diz que o é. Supõe que, perante uma certa crença, eu te perguntava: «Como sabes que isso é verdade?» Certamente que não seria satisfatório responder «Porque os meus pais (professores, amigos, etc.) me disseram». Isto, em si, não garante a verdade da crença, porque tais autoridades se enganaram muitas vezes. Verificou--se que muitas das crenças sobre medicina dos nossos antepassados, que eles transmitiram às gerações posteriores, eram falsas. E desde que se fundaram as primeiras escolas que os estudantes – graças aos céus – encontraram erros no que os seus professores diziam e tentaram encontrar por si crenças mais sólidas. Por outras palavras, a verdade de uma crença tem de depender dos seus próprios méritos. Se os teus pais te ensinaram que é desastroso abusar de maçãs verdes, então a asserção deles é verdadeira não porque o disseram, mas porque certos factos (muito desagradáveis) mostram que é verdadeira. Se aceitares uma «lei» científica que leste num manual, essa lei deve ser aceite não porque está escrita num manual, mas porque se baseia em provas experimentais e no raciocínio matemático. Temos justificação para aceitar uma crença unicamente quando esta é sustentada por provas experimentais e argumentos sólidos. Mas, como tenho vindo a insistir, a maior parte de nós nunca testa as nossas crenças desse modo.

É aqui que entra a atividade «crítica» da filosofia. A filosofia recusa-se a aceitar qualquer crença que as provas experimentais e o raciocínio não mostrem que é verdadeira. Uma crença que não possa ser estabelecida por este meio não é digna da nossa fidelidade intelectual e é habitualmente um guia incerto da ação. A filosofia dedica-se, portanto, ao exame minucioso das crenças que aceitamos acriticamente de várias autoridades. Temos de nos libertar dos preconceitos e emoções que muitas vezes obscurecem as nossas crenças. A filosofia não permitirá que crença alguma passe a inspeção só porque tem sido venerada pela tradição ou porque as pessoas acham que é emocionalmente compensador aceitar essa crença. A filosofia não aceitará uma crença só porque se pensa que é «simples senso comum» ou porque foi proclamada por homens sábios. A filosofia tenta nada tomar como «garantido» e nada aceitar «por fé». Dedica-se à investigação persistente e de espírito aberto, para descobrir se as nossas crenças são justificadas, e até que ponto o são. Deste modo, a filosofia impede-nos de nos afundarmos na complacência mental e no dogmatismo em que todos os seres humanos têm tendência para cair.

Jerome Stolnitz, Estética e Filosofia da Crítica de Arte, 1960, trad. de Desidério Murcho, pp. 3-6

• Contextualização

  • Em filosofia, usa-se o termo crença (e por vezes opinião) de forma abrangente. Inclui não apenas as crenças religiosas, mas tudo o que pensamos que é verdade, seja ou não verdade. Por exemplo, todos temos a crença de que 2 é um número par, que a relva é verde ou que não há vida na Lua.

  • Jerome Stolnitz é um filósofo norte-americano contemporâneo que se destacou na filosofia da arte. Nesta área, defendeu uma posição inspirada em Kant, fazendo da experiência estética o elemento mais importante para compreender a arte.

• Atividades:

→ Interpretação

1. O que é uma crença acrítica?

2. Explique qual é, segundo o autor, a origem da maior parte das nossas crenças.

3. «Uma crença não é verdadeira simplesmente porque uma autoridade qualquer diz que o é», afirma o autor. Que quer isto dizer?

4. «A filosofia impede-nos de nos afundarmos na complacência mental e no dogmatismo em que todos os seres humanos têm tendência para cair», afirma o autor. Por quê?

→ Discussão

5. «É preferível viver de acordo com as crenças que nos foram transmitidas pela tradição, em vez de as avaliar criticamente.» Concorda? Por quê?

• Texto 2

• Aprender a Pensar

  • Immanuel Kant

O jovem que completou a sua instrução escolar habituou-se a aprender. Agora pensa que vai aprender filosofia. Mas isso é impossível, pois agora deve aprender a filosofar. […] Para que pudesse aprender filosofia teria de começar por já haver uma filosofia. Teria de ser possível apresentar um livro e dizer: «Veja-se, aqui há sabedoria, aqui há conhecimento em que podemos confiar. Se aprenderem a entendê-lo e a compreendê-lo, se fizerem dele as vossas fundações e se construírem com base nele daqui para a frente, serão filósofos». Até me mostrarem tal livro de filosofia, um livro a que eu possa apelar, [...] permito-me fazer o seguinte comentário: estaríamos a trair a confiança que o público nos dispensa se, em vez de alargar a capacidade de entendimento dos jovens entregues ao nosso cuidado e em vez de os educar de modo a que no futuro consigam adquirir uma perspectiva própria mais amadurecida, se em vez disso os enganássemos com uma filosofia alegadamente já acabada e cogitada por outras pessoas em seu benefício. Tal pretensão criaria a ilusão de ciência. Essa ilusão só em certos lugares e entre certas pessoas é aceite como moeda legítima. Contudo, em todos os outros lugares é rejeitada como moeda falsa. O método de instrução próprio da filosofia é zetético, como o disseram alguns filósofos da antiguidade (de zhtein). Por outras palavras, o método da filosofia é o método da investigação. Só quando a razão já adquiriu mais prática, e apenas em algumas áreas, é que este método se torna [...] decisivo. Por exemplo, o autor sobre o qual baseamos a nossa instrução não deve ser considerado o paradigma do juízo. Ao invés, deve ser encarado como uma ocasião para cada um de nós formar um juízo sobre ele, e até mesmo, na verdade, contra ele. O que o aluno realmente procura é proficiência no método de refletir e fazer inferências por si. E só essa proficiência lhe pode ser útil. Quanto ao conhecimento positivo que ele poderá talvez vir a adquirir ao mesmo tempo – isso terá de ser considerado uma consequência acidental. Para que a colheita de tal conhecimento seja abundante, basta que o aluno semeie em si as fecundas raízes deste método.

Immanuel Kant, «Anúncio do Programa do Semestre de Inverno de 1765-1766», trad. de Desidério Murcho, pp. 2:306-307

• Contextualização

  • Procure numa enciclopédia o significado do termo zetética.

• Atividades:

→ Interpretação

1. Segundo o autor, é impossível aprender filosofia. Por quê?

2. Qual é o objectivo do estudo da filosofia, segundo o autor?

3. Qual é o método próprio do ensino da filosofia? Explique o seu significado.

4. Para o autor aprender filosofia é diferente de aprender a filosofar. Qual é a diferença?

5. Explique quais são as diferenças fundamentais entre o método decisivo e o método zetético de ensino.

→ Discussão

6. «O objectivo do estudo da filosofia é saber o que os filósofos disseram e nada mais.» Concorda? Por quê?

7. «Se em filosofia não há conhecimentos estabelecidos, como em física ou em história, que possam ser ensinados, então a filosofia não deve ser ensinada.» Concorda? Por quê?

 

Fonte: A Arte de Pensar 10a. Aires Almeida e outros. Didactica Editora. 1ª Ed.

Introdução à Filosofia: uma caracterização da filosofia «»

• Ao perguntar o que uma coisa é, por exemplo “O que é X?”, podemos oferecer uma definição ou uma caracterização de “X”.

  • Há definições do tipo implícita e do tipo explícita:

    • Definições explícitas são expressões que não geram ambiguidades ou dúvidas sobre o que é “X”, pois são claras e precisas. Por exemplo, se “X” for água, podemos fornecer uma definição explícita dizendo que “X” é H₂O.

      • No entanto, por vezes definições explícitas podem ser pouco informativas.

    • Definições implícitas não são expressões linguísticas, mas ocorrem pelo contato com o objeto a ser definido, por isso não são claras, ficam sempre subentendidas. Por exemplo, se “X” for água, podemos oferecer uma definição implícita de “X” ao mostrar vários exemplos de água.

      • Contudo, este tipo de definição é muito informativa.

  • Caracterizar uma coisa é apresentar algumas de suas propriedades informativas, porém, estas propriedades não a definem. Por exemplo, se “X” for água, podemos caracterizar “X” dizendo que é um líquido incolor, que serve para matar a sede, que enche rios, lagos e oceanos, e que cai do céu quando chove.

    • Boas caracterizações podem ser extremamente informativas.

• Em vez de definir a filosofia, vamos caracterizá-la. Para isso, apresentaremos três dos seus aspectos importantes: o seu carácter crítico, o facto de exigir uma tomada de posição e de ser um estudo a priori.

• A filosofia é uma atividade crítica

  • A filosofia é uma atividade crítica porque consiste em procurar boas razões (ou seja, bons argumentos) para aceitar ou recusar ideias sobre os seus problemas.

    • Ser crítico é analisar cuidadosa e imparcialmente as ideias para procurar determinar se são verdadeiras ou falsas.

  • A atitude crítica opõe-se à atitude dogmática.

    • Ser dogmático é recusar-se a analisar cuidadosa e imparcialmente as ideias, declarando-as verdadeiras ou falsas sem boas razões para isso.

  • Porque a filosofia é uma atividade crítica, fazer filosofia implica avaliar cuidadosamente os nossos preconceitos mais básicos.

    • Um preconceito é uma ideia que tomamos como verdadeira sem razões para tal.

• A filosofia exige uma tomada de posição

  • O facto de a filosofia ser uma atividade crítica coloca-nos numa posição muito diferente daquela que nos é exigida nas outras disciplinas.

    • Em filosofia, temos de tomar posição.

      • Só que temos de compreender bem que tipo de posição se exige em filosofia. Temos a liberdade de defender qualquer posição em filosofia, mas as nossas posições têm de obedecer a duas condições:

1. Têm de se apoiar em bons argumentos.

2. Têm de se apoiar num conhecimento adequado dos problemas, teorias e argumentos da filosofia.

• A filosofia é um estudo a priori

  • Os problemas da filosofia provocam alguma perplexidade porque são bastante diferentes quer dos problemas de ciências como a biologia ou a história, quer dos problemas da matemática.

    • Como vimos, tentamos resolver os problemas da filosofia recorrendo exclusivamente ao pensamento.

    • A filosofia é, em parte, como a matemática, pois ocupa-se de problemas que não se podem resolver recorrendo à experiência empírica – temos de os resolver recorrendo ao pensamento.

      • É por isso que dizemos que a filosofia é um estudo a priori.

      • Mas, ao contrário da matemática, não há na filosofia métodos formais de prova.

  • Conhecemos algo a priori quando o conhecemos sem recorrer à experiência.

  • Conhecemos algo a posteriori quando o conhecemos recorrendo à experiência.

    • Apesar de a filosofia ser um estudo a priori, para discutir certos problemas filosóficos é preciso usar conhecimentos a posteriori.

    • Apesar disso, a filosofia é a priori, por duas razões:

      • Em primeiro lugar, porque não compete à filosofia recolher essas informações empíricas: isso é feito pelas outras disciplinas.

      • Em segundo lugar, porque essas informações empíricas não permitem, por si, resolver os problemas da filosofia: é preciso pensar cuidadosamente.

      • Apesar de a filosofia ser um estudo a priori, o seu objeto de estudo é a realidade: em filosofia estuda-se a ciência, a religião, as artes, o bem, a liberdade, a justiça, etc. Dizer que a filosofia é a priori significa apenas que a filosofia estuda os problemas não empíricos destas realidades.

• A atividade filosófica é inevitável. É inevitável porque não é mais do que a procura sistemática de justificações sensatas para as nossas ideias mais básicas – mesmo as nossas ideias acerca da própria filosofia.

• Atividades:

1. Por que razão é a filosofia uma atividade crítica?

2. O que é o dogmatismo? Explique e dê exemplos.

3. O que é um preconceito? Dê alguns exemplos, explicando por que razão são preconceitos.

4. Diga se as seguintes afirmações são verdadeiras ou falsas e justifique a sua resposta:

a) Todos os preconceitos são ideias falsas.

b) Alguns preconceitos são ideias falsas.

c) Ser crítico é dizer mal dos outros.

d) A filosofia opõe-se ao dogmatismo.

5. O que significa dizer que a filosofia é um estudo a priori?

6. Diga se as seguintes afirmações são verdadeiras ou falsas e justifique a sua resposta:

a) Uma vez que a filosofia é a priori, não precisamos de informação empírica para fazer filosofia.

b) Dado que tanto a filosofia como a matemática são a priori, não há diferença entre as duas.

c) Se sabemos algo a priori, sabemo-lo sem recorrer aos dados dos sentidos.

d) Se sabemos algo a posteriori, sabemo-lo pelo pensamento apenas.

e) O conhecimento de que a neve é branca é a priori.

f) O conhecimento de que os objetos brancos são coloridos é a posteriori.

7. Apresente dois exemplos de problemas a priori e dois exemplos de problemas a posteriori.

8. Explique por que razão a filosofia é inevitável.

 

Fonte: A Arte de Pensar 10a. Aires Almeida e outros. Didactica Editora. 1ª Ed.